CUENTOS SOBRE LA SEÑORA LENGUA

A través de este archivo pdf, podemos ver diferentes cuentos para trabajar praxias con la lengua.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoechiclana/cuentoslengua.pdf

TRABAJANDO LAS PRAXIAS...

Os dejamos un interesante documento en pdf, donde podemos encontrar algunas praxias bucofaciales con sus respectivos dibujos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoechiclana/praxias.pdf

INVERSIONES ORTOGRÁFICAS

A continuación podemos ver unas actividades para trabajar las inversiones ortográficas de los grupos: b_l y bl_.

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TDAH EN EL AULA

A continuación podemos ver una guía para docentes en pdf, "TDAH en el aula·, realizado por la fundación CADAH. 

Lo que se pretende, desde este programa, es asegurar en todos los profesionales que intervienen en el campo educativo, una formación básica que permita ir considerando a estos niños, como sujetos de atención especial.

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TDAH

A continuación podemos ver un documento en pdf, "Protocolo de Intervención Educativa con el alumnado con TDAH", realizado por la Consejería de Educación de La Rioja.

Las actuaciones recogidas en el presente protocolo tienen el objetivo de unificar los criterios de atención a los alumnos con TDAH que se aplican en los diferentes centros esta comunidad, por ser éste un trastorno muy sensible a la intervención dentro del ámbito escolar y con la finalidad de conseguir una coordinación efectiva y global entre las partes implicadas en el abordaje del trastorno.

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RECURSOS TECNOLÓGICOS: DISCAPACIDAD AUDITIVA

A continuación, se presentan los recursos tecnológicos más utilizados en el tratamiento logopédico de las personas con discapacidad auditiva. En función de los restos auditivos del paciente, y del tipo de comunicación que se pretenda fomentar, se presentan algunas de las herramientas más utilizadas dentro de este ámbito.

• Lenguaje oral

Visualizadores del habla: software dedicado a la transformación de la emisión vocal en imagen. Estos programas captan el sonido o emisión a través de un micrófono, lo analizan en función de sus parámetros (tono, duración, intensidad y sonoridad), y proporcionan una retroalimentación visual en función de las características procesadas.

Entre ellos, podemos encontrar:

1. Speechviewer III

El Speechviewer III, creado por IBM, se trata de una herramienta clínica y educativa versátil que contiene un amplio repertorio de actividades de análisis de la voz y de gestión clínica, que proporcionan una solución eficaz en el ámbito de la reeducación logopédica.

Los ejercicios que incorpora son los siguientes: 

· Presencia de sonido 

· Gama de intensidad 

· Presencia de voz

· Ataque vocal 

· Duración de la voz 

· Escala de tonos

· Control de tonos

· Precisión de fonemas 

· Encadenamiento de fonemas 

· Contraste de dos fonemas

· Contraste de cuatro fonemas  

· Estructuración de tono e intensidad 

A través de ellos, el logopeda podrá efectuar las mediciones necesarias sobre los atributos del habla.

2. Globus 3

La aplicación Globus 3, perteneciente al proyecto Fressa, también permite la representación gráfica de la voz en la pantalla de su ordenador. Con ella, el paciente con discapacidad auditiva podrá percibir, de manera visual, las características de su habla y efectuar un entrenamiento que le permita ajustar ésta a patrones estándar.

La descarga de éste y otros programas del proyecto Fressa puede ser ejecutada en: http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm

Las actividades que incorpora son: 

Ejercicios de intensidad

· Globus

· Grises 

Ejercicios de ausencia/presencia de voz

· Arco iris

· Juego de los rectángulos

· Atractor

· Fractal de Mandelbrot

· Plasma

· Viaje en globo

Ejercicios de la evolución del ritmo del sonido en función del tiempo

· Xupa Xups 

Ejercicios de la evolución de la intensidad del sonido en función del tiempo

· Intensidad duración

Ejercicios de ajuste de la voz a parámetros establecidos

· Movamos un coche 

Ejercicios de producción sonora estable

· Carrera

Espectro y oscilograma de la voz

· Espectroscopio/Osciloscopio 

Espectro de los sonidos y su comparación

· Comparación de patrones 

Evolución del espectro en función del tiempo

· Sonograma 

Ejercicios sobre el tono

· Frecuencia 

Ejercicios de reconocimiento de fonemas, sílabas y sonidos

· Fonemas 

Aplicaciones multimedia interactivas: programas informáticos a través de los cuales se puede llevar a cabo el entrenamiento en discriminación auditiva; la aplicación produce un sonido, junto al estímulo visual, y el sujeto responde a través del teclado y/o la ayuda técnica instalada.

1. Juega con Simón

Juega con Simón, creado por Edicinco, se trata de un juego interactivo que permite la memorización, el aprendizaje y la discriminación de una inmensa cantidad de sonidos, agrupados en:

· Ruidos de la calle

· Ruidos de casa

· Ruidos y sonidos del cuerpo humano

· Ruidos de la naturaleza

· Instrumentos musicales...

Todos los sonidos aparecen representados mediante imágenes y animaciones, y combinados en diferentes modalidades de ejercicios:

· Juegos de reconocimiento de imágenes y sonidos

· Juegos de memoria auditiva

· Juegos de secuenciación de sonidos

· Juegos de interpretación de sonidos como acontecimientos

2. SEDEA

El programa informático SEDEA, creado por Onda Educa, se trata de un conjunto secuenciado de actividades que pretende desarrollar la escucha activa y obtener el mayor grado de funcionalidad auditiva posible.

Esta herramienta está compuesta por 5 fases: 

· Fase de detección: el paciente aprenderá a prestar atención, a responder ante la presencia de sonidos y a permanecer a la espera en la ausencia del mismo.

· Fase de discriminación: el sujeto descubrirá progresivamente las diferencias entre los sonidos, llegando a percibir las semejanzas entre ellos.

· Fase de identificación: será capaz de seleccionar un sonido, palabra o frase entre una ilimitada gama, así como de reproducirlo e identificarlo.

· Fase de reconocimiento: el niño repetirá palabras y frases que se le presentan en contextos cerrados y abiertos, comprendiendo su significado.

· Fase de comprensión: en esta última fase, podrá seguir diversas situaciones comunicativas: diálogos, conversaciones, noticias, textos, instrucciones, así como resolver diferentes actividades interactivas que exigen comprensión auditiva.

• Lectura labial

1. DI

DI, creado por Isabel Fernández-Escandón, permite el aprendizaje de la lectura labial, ofreciendo la posibilidad de visualizar los puntos y modos de articulación, junto a la representación gráfica y escrita del significado. Esta herramienta ha sido editada y distribuida por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación).

Consta de dos módulos principales:

· Silabario: aparecen representados el punto y modo de articulación de los fonemas.

· Vocabulario: aparecen representadas las secuencias articulatorias de 82 palabras.

2. ANIMACUENTOS

El programa Animacuentos, creado por Onda Educa, no se trata de una herramienta especialmente dirigida al aprendizaje de la lectura labial. Se trata de un recurso que pretende el desarrollo del proceso de la lectoescritura de una forma motivadora y enriquecedora, a través de la audición, la lectura labial, la lengua de signos y los pictogramas, por lo que, habitualmente, es utilizado para el fortalecimiento de estas modalidades.

• Dactilología

1. DITS

DITS, creado por José Luis Rodríguez, se trata de una herramienta dirigida hacia la adquisición y el entrenamiento del alfabeto dactilológico. 

El contenido de este programa está dividido en dos grandes bloques:

· Aprendizaje básico: muestra los signos que componen el alfabeto dactilológico en español y en catalán.

· Aprendizaje avanzado: apartado en el que, al azar, se selecciona una palabra escrita en dactilológico, perteneciente a una lista temática, para que el sujeto lleve a cabo su identificación. 

• Lenguaje signado

1. SIGNE

SIGNE, creado por Benjamí Vidiella, es un editor de textos en lenguaje verbal y en lenguaje signado. Con ello, se propone dos objetivos: por un lado, suministrar un instrumento que facilite la creación de textos a las personas sordas y, por otro lado, agilizar la preparación de materiales educativos en lenguaje signado.

• Comunicación bimodal

1. BIMODAL 2000

El programa Bimodal 2000, creado por José Sánchez y Santiago Torres, y financiado por la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, se constituye como un curso multimedia para el aprendizaje de la Comunicación Bimodal.

El contenido del mismo, se encuentra distribuido en 3 apartados:

· Introducción: proporciona información sobre la Comunicación Bimodal, los parámetros del signo lingüístico gestual, el alfabeto dactilológico, las distintas formas de expresar el género, el número, los tiempos verbales, los pronombres y el sistema numérico.

· Frases: apartado subdividido en 18 lecciones que contienen 180 oraciones escritas, acompañadas de su representación en vídeo.

· Vocabulario: apartado subdividido en 18 bloques, que se corresponde con las 18 lecciones anteriores, en las que se incluyen 493 palabras y sus representaciones en vídeo.

• La Palabra Complementada

1. LA PALABRA COMPLEMENTADA

La Palabra Complementada, un sistema "sistema para oír con los ojos", se trata de una herramienta informática creada por José Sánchez y Mª José Ruiz. Al igual que el programa anterior, se constituye como un curso multimedia destinado al aprendizaje de La Palabra Complementada asistido por ordenador.

Su contenido se encuentra distribuido en dos grandes bloques:

· Tutorial: proporciona una presentación de LPC, una breve historia sobre la misma, sus objetivos, aportaciones y reglas básicas.

· Curso: apartado subdividido en 8 lecciones, mediante las cuales se puede llevar a cabo un aprendizaje autónomo de LPC.

DÍA A DÍA, UN DIARIO PARA PERSONAS CON DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN

La Fundación Orange y BJ Adaptaciones han lanzado Día a día, un diario visual pensado especialmente para personas con autismo o dificultades de comunicación. La aplicación está disponible gratuitamente para iPad o iPhone y permite trabajar de forma fácil e intuitiva, dando mucha relevancia a los elementos visuales y ofreciendo distintas opciones de personalización.

Día a día consta de un sencillo calendario en el que es posible guardar y revisar las actividades realizadas durante un día, de una forma visual y estructurada, añadiendo imágenes, fotos, vídeos o textos.

De esa manera también se hace posible anticipar actividades o eventos recurrentes en el tiempo que ya han sido realizados y que se han anotado en el diario, fomentando, asimismo, la comunicación, a través de las actividades realizadas.

A la hora de usar la aplicación, el usuario puede incluir la actividad en distintos momentos del día (mañana, tarde, noche) y describirla mediante imágenes, vídeos, sonidos o textos. Además, una vez creada la actividad, se puede asociar fácilmente a las personas y lugares con quienes se ha compartido.

El diario es personalizable y se puede adecuar a las necesidades de cada uno, por ejemplo, categorizando las personas del entorno o los lugares más frecuentes, ocultando vistas y elementos que no se utilicen, etc.

www.fundacionorange.es/diaadia.html

Día a día, disponible gratuitamente para iPad e iPhone, consta de un sencillo calendario en el que es posible:

-Guardar y revisar las actividades realizadas durante un día, de una forma visual y estructurada, añadiendo imágenes, fotos, vídeos…

-Anticipar actividades o eventos recurrentes en el tiempo que ya han sido realizados y que se han anotado en el diario.

-Fomentar la comunicación, a través de las actividades realizadas.

Descarga gratuita para iPad

Descarga gratuita para iPhone

A la hora de usar la aplicación, el usuario puede incluir la actividad en distintos momentos del día (mañana, tarde, noche) y describirla mediante imágenes, vídeos, sonidos, textos… Además, una vez creada la actividad, se puede asociar fácilmente a las personas y lugares con quienes se ha compartido.

El diario es personalizable y se puede adecuar a las necesidades de cada uno, por ejemplo, categorizando las personas del entorno o los lugares más frecuentes, ocultando vistas y elementos que no se utilicen, etc.

El desarrollo de la aplicación ha contado con la colaboración de la asociación Aprenem.

DESCUBRIMOS LA APLICACIÓN "SÍGUEME"...

Qué es

Sígueme es una aplicación gratuita diseñada para potenciar la atención visual y entrenar la adquisición del significado en personas con autismo. El proyecto funciona sobre diferentes dispositivos táctiles y no táctiles: ordenadores de sobremesa, pizarras digitales, netbooks, portátiles (Windows y Linux) y tabletas (iPad y Android).

Desarrollada por la Fundación Orange y la Universidad de Granada, el objetivo global de la aplicación educativa SIGUEME es favorecer y potenciar el desarrollo de los procesos perceptivo-visual y cognitivo–visual en personas con autismo de bajo nivel de funcionamiento, para conseguir la adquisición del significado (asociación de imágenes a etiquetas verbales y a su significado).

Este proyecto da sentido y orienta la intervención a realizar con las personas que aún no tienen acceso a la lectura y la escritura y no han accedido a la comprensión del significado de las palabras y las imágenes.

Se presentan seis fases que van desde la estimulación basal a la adquisición de significado a partir de vídeos, fotografías, dibujos y pictogramas, incluyendo las últimas fases actividades de categorización y asociación mediante juegos.

Seis fases incrementales

Atención	Se presentan una serie de secuencias animadas (espirales, círculos, líneas…) que tienen como objetivo captar la atención a través de estímulos visuales y auditivos.
Video	Para entrenar la atención visual a través de secuencias de vídeos reales y en 3D. Esta fase representa elementos de la vida diaria divididos en escenarios (ej. Supermercado), entornos (ej. Alimentación) y áreas (ej. Zona lácteos).
Imagen	Se incrementa la abstracción presentando los mismos elementos que en la fase anterior en forma de imágenes con animaciones sencillas. Estas imágenes se representan dentro del contexto al que pertenecen.
Dibujo	Paso de la imagen real (fotografía) al dibujo en color y en blanco y negro. Se trabaja la equivalencia entre un mismo concepto representado como fotografía, dibujo y silueta en escala de grises.
Pictograma	Se hace un repaso de las fases previas y se introduce por primera vez los pictogramas, para aprender a reconocerlos y trabajar en la generalización de conceptos. Potencia la representación mental y la comprensión lingüística.
Juegos	Diferentes juegos donde se trabaja el reconocimiento de conceptos y la ordenación según criterios de similitud, color y funcionalidad; usando todas las modalidades trabajadas (fotografías, dibujos, pictogramas…).

Personalización

Una gran fortaleza de esta aplicación es la posibilidad que ofrece a la hora de personalizar sus contenidos, permitiendo eliminar, crear o sustituir las imágenes, vídeos y sonidos del programa por otros pertenecientes al repertorio de objetos, espacios e intereses del propio usuario, usando para ello el modo editor de la aplicación.

Además de la edición de actividades, Sígueme soporta la configuración de perfiles de usuario. Esta configuración sirve para asociar información a los alumnos (nombre, fotografía, etc.) así como una serie de propiedades adaptables: tipos de interacción, representación de textos (tipografía y capitalización), sonido y visualización de actividades o juegos.

En el manual pedagógico puede consultarse más información sobre los objetivos del proyecto y recomendaciones de uso de la aplicación. Además el manual incluye unas hojas de seguimiento y valoración para facilitar el trabajo a los educadores o tutores.

FRIVOLIZANDO CON EL ASPERGER

Llevo ya tiempo viendo diferentes noticias en Internet en las que resalta demasiado la palabra Asperger y que me llaman la atención. Evidentemente, me apasiona el tema, me dedico a ello y siempre estoy dispuesto a seguir leyendo y aprendiendo.

El problema es que muchas veces me he llevado sorpresas que me han dado que pensar, ¿con que finalidad se usan las palabras “Síndrome de Asperger”?, ¿realmente se padece el trastorno o es simple publicidad?, ¿se trata de un tema recurrente en la actualidad?

Para entender un poquito mejor esto pongo un ejemplo de un artículo que leí titulado así: “Lo llaman Literatura Asperger”, uno de los puntos que remarcan es que “cada generación tiene su enfermedad psiquiatrica preferida”. Poco hay que añadir a esa descripción que se da del Síndrome. En es artículo en concreto se habla de dos escritores que se les cataloga dentro del espectro, simplemente por la forma que tienen de escribir, es mas, se “presume” incluso del numero de medicamentos que toma a la hora de ser entrevistado, algo que desde mi punto de vista es vergonzoso y una falta de respeto hacia las personas afectadas realmente. Se trata de vender a esa persona como un genio, que lo que vamos a leer de él nos va a impactar por el simple motivo de denominarle “Asperger”.

Es cierto que se trata de un trastorno que últimamente esta dando mas que hablar, ya sea por su proliferación, por los avances que se están consiguiendo o porque entre todos estamos haciendo que se conozca más. El problema que puede surgir es el que queda reflejado en el artículo que he comentado anteriormente, que se tome como algo llamativo y que sirva como estrategias de Marketing. Todos tenemos el ejemplo de Sheldom Cooper en una seria americana, en el que se trata de recrear mediante un personaje a una persona con Síndrome de Asperger, no lo comparto, ya que se pone en un extremo en el que en vez de ayudar a dar a conocer el problema lo hace exageradamente llamativo, y no todas las personas con el trastorno poseen esas características. Cuando digo exageradamente llamativo, me refiero al toque de humor tan desmesurado que le da, evidentemente se trata de una serie de entretenimiento, pero hace que las perspectiva que le gente se crea no vaya acorde con lo que realmente es.

A todos nos llama la atención la imagen de un genio excéntrico, encerrado en su mundo y creando cosas maravillosas, pero así no es este mundo. Para ellos es un problema, su dificultad para relacionarse, su incapacidad para entender las emociones… son conscientes de ello y todas estas comparaciones les hacen un flaco favor. Hacen que se les trate como diferentes, en vez observar sus diferencias y aprender de ellas, ahí es donde esta el problema, se les etiqueta y se generaliza, uno de los mayores errores que podemos cometer.

Es vergonzoso que se frivolice con la figura de un jugador de reconocimiento mundial como es Leo Messi, que se le catalogue como Asperger, estas personas tienen una repercusión en todo el mundo y todo lo que se hable de ellos llega a los oídos de mucha gente, gente que se crea una imagen en su cabeza que no se acerca a la realidad y que puede perjudicar en mayor o menor medida a todos los que compartimos estas vivencias.

Parto de la falta de respeto que en primer lugar se tiene sobre las personas con Síndrome de Asperger, al usar este término como medio de publicidad para tener más ventas, o a modo de llamar la atención para ganar más adeptos.

Y como no, hacia los profesionales que nos dedicamos a esto, se dan diagnósticos sin saber la dificultad que conlleva realizarlo, el trabajo que hay detrás de todas esas terapias, dinámicas, actividades de ocio y demás funciones que se realizan para tratar a cada individuo acorde a sus capacidades.

Por lo tanto, creo que es necesario que se sepa tratar el tema, que sepamos diferenciar entre lo que es verdad y lo que nos intentan hacer ver como verdad y que denunciemos este tipo de actos que hacen que retrocedamos en el camino tan costoso que estamos realizando. Hay que saber lo que se lee y lo que cae en nuestras manos, no todo lo que se publica en la red, en prensa escrita o en televisión es la verdad. Detrás podemos encontrar mucho trabajo que se tire a la basura por culpa de aumentar las ventas de determinado libro, o por culpa de enmascarar noticias que no quieren ver la luz.

Un diagnostico y un tratamiento de una persona con Síndrome de Asperger es muy difícil de llevar a cabo, no se aprovechen del calificativo para mejor sus estatus social. Y sobre todo tratemos a todo el mundo por igual, como digo siempre, en la diferencia radica la riqueza de las personas.

Álvaro Girón Martín

Maestro y Licenciado en Psicopedagogía, especializado en Autismo y Asperger.

DIFERENCIAS ENTRE AUTISMO Y TEL

A continuación podemos ver un pequeño estudio, en la cual se presentan evidencias sobre las diferencias entre el autismo y TEL. 

Fuente: Autismodiario.org

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DICCIONARIO BIMODAL

Hoy incorporamos a nuestro blog el diccionario bimodal, un material que nos puede ser de mucha utilidad en la implementación del Bimodal como sistema aumentativo de comunicación con nuestros/as alumnos/as.Esperamos os resulte de utilidad...

Puedes pulsar sobre la imagen si deseas acceder a su contenido...

EL SINDROME DE ASPERGER. GUÍA DE ASTURIAS

A continuación podemos ver un documento práctico en pdf, "La guía sobre el síndrome de Asperger", elaborada por la Asociación Aspeger de Asturias.
Como ellos indican, se trata de una guía específica para todo el entorno educativo. En el prólogo de la guía se dice:
“Esta obra está dedicada a los profesores, los orientadores, los educadores de nuestros niños y niñas. Vosotros sois quienes vais a tener la maravillosa oportunidad de utilizarla y obtener lo que todos buscamos: que nuestros hijos e hijas tengan el entorno y los medios más adecuados para conseguir los resultados más beneficiosos para ellos en cada caso concreto. Que ningún niño o niña Asperger pase por un centro sin que se detecten cuales son sus necesidades educativas especiales, y una vez detectadas, saber y poder darles los instrumentos óptimos para que puedan alcanzar los mejores resultados posibles en su etapa escolar”.
Con esta maravillosa intención, Familia y Cole se hace eco de la guía e intenta de esta manera, hacerla extensiva al mayor número de personas.

Pulsa aquí para acceder al enlace...

SEGMENTA SÍLABAS...

Segmenta Sílabas es un juego digital, creado por Fonolab. Dirigido al entrenamiento fonológico a través de la segmentación silábica. El juego consiste en seleccionar las sílabas, que componen la palabra de la imagen presentada, mediante el uso del teclado.

Pulsa aquí para acceder

CELEBRAMOS...LA SEMANA DEL LIBRO

El 23 de abril es una fecha simbólica para el mundo de la literatura. En ese día, en 1616, murió Miguel de Cervantes, William Shakespeare y el poeta Garcilaso de la Vega, El Inca. El 23 de abril es también la fecha de nacimiento de otros prominentes autores, como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla y Manuel Mejía Vallejo.

 Es por este motivo por el que la UNESCO eligió esta fecha durante su Conferencia General para rendir homenaje al libro, animando a todo el mundo, y en especial a los jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y a respetar la insustituible contribución al progreso social y cultural. El origen de esta celebración se encuentra en Cataluña (España) donde es tradición regalar una rosa y un libro el 23 de abril, fecha que coincide con Sant Jordi (San Jorge). El éxito del Día Mundial del Libro dependerá principalmente del apoyo recibido de todas las partes implicadas: autores, editores, profesores, bibliotecarios, instituciones públicas y privadas, ONGs, medios de comunicación y el público en general). Todos han sido movilizados en cada país por las Comisiones Nacionales de Cooperación con la UNESCO, los clubs UNESCO, centros y asociaciones, escuelas y bibliotecas asociadas, y por todos aquellos que quieren participar de esta fiesta del libro.

LA INCLUSIÓN EXISTE...

CONCIENCIA FONOLÓGICA

 Este interesante material es una aplicación elaborada, por Ana María Piñera Villalba, con la herramienta LIM. Resulta un recurso muy completo que contiene actividades para el trabajo con palabras, sílabas y fonemas.

Sólo nos queda felicitar  a su autora por este maravilloso trabajo y darle las gracias por compartirlo.

Acceder al recurso

APRENDEMOS A DESCRIBIR

Hoy acercamos hasta nuestro rinconcito  estos dos recursos digitales: 

PROYECTO MEDUSA DEL GOBIERNO DE CANARIAS, para trabajar las descripciones de animales, objetos y personajes.

Acceder 


LA DESCRIPCIÓN FÍSICA del CENTRO VIRTUAL CERVANTES que además de trabajar la descripción física permite el refuerzo de aspectos morfo-sintácticos.

LA UNIVERSIDAD DE GRANADA DISEÑA UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN PARA PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

Un grupo de investigación de la Universidad de Granada ha diseñado un sistema de comunicación que permite a personas con autismo u otro tipo de necesidades especiales relacionarse con su entorno a través de ordenadores o terminales móviles como teléfonos, Iphone o Ipod. El nuevo sistema funcionará a través de unos sensores colocados en la vivienda o el centro educativo, hasta los que los usuarios mandarán la información a través de estos dispositivos, según los autores. El Grupo de Investigación en Especificación, Desarrollo y Evolución de Software (GEDES), de la Facultad de Informática y Telecomunicaciones puso en marcha hace varios años el proyecto Sc@ut, para elaborar comunicadores destinados a personas con problemas de comunicación, como el autismo. El objetivo desde el comienzo era contribuir a mejorar las capacidades de interacción y planificación de los usuarios y ayudarles en las relaciones sociales. La experiencia del grupo GEDES en el diseño de este tipo de dispositivos avala la creación de los nuevos instrumentos, en los que la función principal ya no será la comunicación social, sino la interacción con el entorno, que permita a los usuarios realizar determinadas actividades. Dispositivos móviles En este sentido, la directora del GEDES, María José Rodríguez Fórtiz, explica que el objetivo es adaptar las viviendas o los centros de educación en los que se desarrolla la actividad de estas personas con necesidades especiales a estos nuevos dispositivos móviles. Los usuarios podrán, por ejemplo, abrir o cerrar ventanas o puertas a través del dispositivo que envía una señal a sensores instalados en la vivienda. Pero el propósito final es ir más allá y que el ordenador central que controle las acciones tenga una lógica que ayude a estas personas en la toma de decisiones, además de dar aviso si se detecta algún tipo de anomalía. El primer prototipo se está elaborando y las pruebas se van a realizar en algunos centros educativos de la provincia aunque, como ocurre con los comunicadores, la investigadora destaca que las adaptaciones irán surgiendo de la puesta en marcha. La investigadora señala que, a medio plazo, pretenden avanzar en las posibilidades de los comunicadores con el entorno, incorporando biosensores que controlen distintas constantes del organismo con los que el propio dispositivo pueda ejecutar avisos cuando los datos que registre no coincidan con la pauta normalizada. Por ejemplo, se podría controlar el tiempo que un individuo tarda en subir una escalera y analizar sus constantes durante esa actividad, de forma que si, en el momento en que esté solo y realice la acción, el sensor registra unos datos distintos, automáticamente comunique a un centro de emergencias que algo está ocurriendo. "Este tipo de dispositivo tiene como objetivo final, al igual que en su momento tuvieron los comunicadores de Sc@ut, aportar a los individuos con necesidades especiales una mayor autonomía y tranquilidad a sus familiares", apostilla María José Rodríguez.

TRABAJAMOS LECTOESCRITURA...

A continuación os dejamos con un juego que estimulará a nuestros alumnos/as, hijos/as en el trabajo de la lectoescritura.El juego tiene cuatro niveles y para accder a él basta con pinchar aquí o sobre el dibujo ilustrativo.

DISGLOSIA O FRENILLO LINGUAL

A lo largo de nuestra labor profesional nos vamos a encontrar con algunos casos de niños que padecen frenillo sublingual corto o grueso que dificultan la movilidad de la lengua. En algunos niños lactantes el frenillo se descubre cuando hay problemas de succión. En otros puede pasar desapercibido hasta que se traduce en problemas articulatorios, sobre todo cuando se presenta un rotacismo persistente más allá de los cinco años ( dificultad para pronunciar la erre).

Cuando a los niños con problemas articulatorios se les hace una evaluación inicial y en ella una exploración de la anatomía bucal, podemos encontrarnos con una lengua que al realizar praxias o ejercicios bucofonatorios no puede elevarse por fuera de la cavidad oral, o cuando trata de movilizarla hacia los lados sale poco y con forma de corazón, ya que la raíz de la lengua tira hacia dentro.

En nuestro colegio, cuando observo un frenillo corto que tira de la lengua hacia atrás o permite poca movilidad a la lengua produciendo además trastornos articulatorios, realizamos un Informe a los padres y a la Pediatra del alumno, para que lo derive, si lo estima oportuno al especialista médico oportuno y valoren la necesidad o no de intervención quirúrgica. En este informe describo qué trastornos articulatorios se observan y qué problemas de movilidad se han observado al realizarse las praxias.

La intervención quirúrgica es sencilla y poco dolorosa.

Tras ésta, se aconsejan dos meses de tratamiento logopédico con ejercicios linguales que tienen como objetivo la recuperación del tono muscular y de la movilidad normal.

Fuente:Mafi